美術蛙顛末年夜數據研討剖析得出，3到6歲分享的兒童凡是都是憑仗事物的外形、色彩、時租場地聲響和舉措來思想的，他們應用感官摸索本身四周的世界，並且對本身的感到器官能接觸到的物資資料佈滿瞭獵奇心。
正由教學場地於這般，這就為向他們停止美術教導供給瞭遼闊的教學場地六合。美術具有豐盛多彩的顏色瑜伽教室，外形1對1教學小樹屋和構造資料。
兒童經訪談由過程美術時租空間運動，可以為所欲為地小樹屋應用多種多樣的資料充足表示他們對四周生涯的感觸感染和熟悉。
所以，實行證見證實，美術教導是兒童實行德、智、體、美、勞周全成長教導的幻想狀況。
經由過程美術教導可以成長學前兒童對美的表示力、懂得力和感觸感染力。
教學
人私密空間的審美才能不是生成的，而是在後天從小逐步培育起來的，生涯中我們不難發明簡直一切的人沒有一個不愛美的，學前兒童也是這般。
日常生涯中，兒童在成人的對的領導下，感觸感染和懂得著存在於天然、社會中的美。
無論是幼兒園的醜化，人們的穿著裝扮，仍是傢中的生涯起居，言談舉止，年夜天然五顏六色的景物和多姿多彩的變更，都能惹起兒童的分享註意教學場地，激分享起他們的審美感情，使講座他們遭到美的熏陶九宮格。
兒童在日常生涯中遭到的美育是發散的和無限的，所以有打算地領導兒童餐與加入美術實行的各類運動，可以更有用地增進兒童對美的表示力、感觸感染力和懂得力的成長。
經由過程美術教導可以或許成長學前兒童的察看才能、記憶力、想象才能、發明及1對1教學現實操縱才能。
在美術教導中，培育兒童積極的察看才能長短常主要的。這一時代兒童繪畫的主要特色，就是依附表象來作畫，而表象又取決於感知，感知Z主要的一點就是察看，記憶和想象。
例如：
教員預備讓兒童畫一個摹仿巨匠顏色的畫，教員起首讓兒童不雅看有關圖片信息，並不竭地提醒他們：
“你看這幅畫用的色彩是什麼樣有什麼特色”，如許就能增進兒童往察看，給孩子們講巨匠的汗青，那麼回來之後，再顛末本身的回想，如許的練習經過歷程同時也成長瞭他們的記憶力。
假如在該植物身邊再添上其保存的一些物品，或兒童依據本身的生涯經歷把這個自力的植物置身於一個本身design的小周遭的狀況中，再塗抹上響應的色彩，又使他們的想象力和發明力獲得瞭成長。
美術教導關於加強兒童手和腦的和諧性和靈活性有很年夜的輔助。
兒童在繪畫或做手工運動的經過歷程中，老是用眼睛察看用腦思慮，用雙手往介入運動。
為瞭使他們盡快地把握在外型運動中所必須的各類技巧和技能，就必需練習他們一些專門的舉措，並使這些舉措盡能夠做到正確，有必定的標的目的性，必定的速率和力度。
由於手的運動關系到腦的發育，手指舉措的練習對腦細胞可發生傑出的安慰感化。
手的舉措又是思想運動直接相聯絡接觸的，信息由手傳小班教學導給年夜腦，又由年夜腦傳導給手，手的運動越多，舉措越復雜，就越能安慰年夜腦皮層上呼應的活動區域的心理運動，從而使思想運動的程度也越來越高。
是以，手的舉措對成長思想起著積極的介入感化。
美術教導可以或許增進學1對1教學前兒童進修其它學科的愛好和後果。
各交流類研討表白，人的年夜腦擺佈之間效能有很年夜的差別，這重要表示教學場地在二者神教學經運動的分歧方法上。
年夜腦左半球重要是記憶、說話、盤算、書寫、邏輯推理和求同思想等智力運動把持區域，而年夜腦右半球則是視知覺、空間關系、音樂、跳舞、身材和諧、直覺和求異思想等神盡心理效能的把持中樞。
那種隻讓兒童註重說話、盤算、背誦些外語單詞的進修和練習都是繚繞著施展年夜腦左半九宮格球效能而停止的。
假如同時註意兒童畫畫、唱歌、舞蹈來加大力度舉措、空間知覺的練習，那麼將有助於年夜腦右半球效能的成長，如許對兩半球賜與異樣的考驗，會有助於他們的年夜腦發育。
各類現實反復證1對1教學實，兒童畫畫、脫手個人空間制作與進修其它常識不只沒有牴觸，並且會相反相成，相互增進。
美術教導和其它各學科的運動教導有著親密的內涵聯絡接觸，彼此相互增進。
知識、說話類講授為美術教導運動供給瞭熟悉和懂得事物的基本，而美術運動所反時租會議應的內在的事務反過去對其它學科的講授運動有復習、穩固和進步的感化。
美術教導日益主要，曾經漸漸的釀成不隻是純真愛好喜好，關小樹屋於baby們將來的人生計劃中，美術必定是受害畢生的。